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对生物教学活动改善的探讨
法。由于受学习环境、生活环境、习性等因素的影响，不同的学生思维主动性和多维性程度不尽相同。有的学生思维敏捷，善于言表，表现欲较强，总是喜欢将自己的想法尽快表达出来；有的学生虽喜欢思考，喜欢动手，但不善表达，老师提问时他们注重书写但往往闭口不答；有的学生不善思考，不积极主动回答问题，习惯于等待老师公布答案等等。因材施教要求我们兼顾上述各种学生的行为方式，有意识地进行引导。对待第一种学生，我们应多肯定其优点，同时，引导他们养成多动手并对每个问题三思而后行的习惯，提高解决实际问题的能力；对待第二种学生，我们则应鼓励其大胆表达自己的见解，在公众场合多给予他们发言机会、多给与启发，降低问题的难度，步步为营，使其语言和胆识都得到锻炼；对待第三种学生，我们要用一些简单的、有趣的问题主动向(上接160页)方法进行积极思考，经分析、概括得出结论。3．5反思评价和应用新知识反思一般涉及两个方面：(1)对结果的反思：对经过验证假设而得出的结论，从理论方面或现实状况进行反思并及时进行适当调整。(2)问题解决过程的反思：学生需要对自己以及他人的思维过程和方法进行反思、评价，看自己是否走了弯路，是否有更好的解决方法。并且将新知识纳入认识结构中，然后把它用于同他们提问，正确引导，使其对生物学产生好奇，并积极参与讨论，这样一来，学生不但树立学习生物的自信心，而且养成了良好的行为习惯。此外，我们还要重视学生已有的不同想法，对学生提供的不同答案,[link widoczny dla zalogowanych]，要认真分析,[link widoczny dla zalogowanych]，切不可将自己的理解方式作为评判学生的标准,[link widoczny dla zalogowanych]。如此坚持下去，将会使学生学习生物的主动性得以提高，将会使学生不完美的个性得以改善。3巧用“谐音记忆法”，培养学生的学习乐趣传统教育方式的一个重大误区就是强迫学生记忆生物学中基本常识而给学生造成负担,[link widoczny dla zalogowanych]，使学生对传统文化的学习产生了抵触心理。应该意识到这一点后，就应该在教学过程中进行多种尝试，其中具有代表性的是：尝试通过诱发学生思考的手段，引导学生发散思维。如利用“谐音记忆法”，使学生巧记人体八种必需氨基酸(亮氨酸、缬氨酸、异亮氨酸、苯丙氨酸、蛋氨酸、色氨酸、苏氨酸、赖氨酸)和两种半必需氨基酸(精氨酸、组氨酸)，我采用的做法是：将以上十种氨基酸的首字排列组合成“精、亮、组、缬、异、苯、蛋、色、苏、赖”，谐音为“尽量租借一本淡色书来”,[link widoczny dla zalogowanych]；还有，在植物矿质营养教学中，我叉将植物体所需的十四种必需矿质元素名称依次排列组合为“NSPCaMgK，ZnBCuC1FeMnMoNi”，谐音为“丹留灵盖美家，新棚铜炉贴馍馍呢”。寓意深远，耐人寻味，并且久久难忘!笔者将“谐音记忆法”建议给学生，解决了不少学生较为头疼的问题。以上这些教学活动的开展，不但使学生顿感新颖有趣，而且也使学生的思维得以拓展。有利于改良学生的学习状态和学习效果。
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